（原创）教师在发现式阅读教学中的“角色定位”

成国友

传授式阅读和发现式阅读有本质上的区别。传授式阅读，怎样为对，怎样为错，为什么对，为什么为错，基本上由教师一手包办；而发现式阅读则不然，是错是对，为什么，一般是在教师的精心诱导、启发下，由学生自己去探索，去发现，去纠正，这对提高学生的语文素质，无疑是极为有利的。这种新的语文教学方式，较有利于不断提高学生筛选、认知、处理信息的能力，可以较有效地培养学生探究精神和较有效地促进学生创造性思维的产生与发展。要上好发现式阅读的语文课，使之优越性能更加充分地显示出来，关键是教师在教学实践中扮演好自己应有的角色，定好位。

在发现式阅读教学中，作为教师应扮演好怎样的角色呢？

让学生少走弯路的定向者大凡旅游者每到一个旅游点，无论这个点是园林，还是山水寺庙，都往往很容易得到一张小小的导游图，在分岔路口，还会得到提示去向的路标的指引。

这导游图与路标实在太重要了！

试设想一下，如果没有导游图和路标指明方向，在“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的陌生环境中，旅游者能不迷失方向吗？自己旅游的初衷能不变味吗？能充分享受到原来希望得到的乐趣吗？答案显然是否定的。

其实，学生就如一个旅游者，所不同的是旅游者游的是山水，而学生游的是书本与知识的高峰罢了。

无论是旅游者，还是学生如果无法获适当的定向帮助，要言成功都是难以想象的。从某种意义上来讲，渴望得到定向的帮助，学生比旅游者更迫切些。因为书本知识毕竟比可直观的景点抽象一些，深奥一些，这就在客观上要求我们教师要比旅游的经营者要更细心一些，把对学生的定向工作做得更好一些。

大致说来，在学生探究课文之前，教师应适当指明大的方向和一些切实可行的办法。

如阅读记叙文，可指导学生从作者的思想感情，记叙的顺序安排，巧妙的写作手法，修辞方法的灵活运用，生动形象的语言等方面入手。

再如阅读说明文，可指点他们从说明对象的特征、说明顺序、说明方法及其作用，语言的准确性等方面进行探究。有必要时，这种指点也可以更具体一些，请学生试将作者先说明的放到后面去，思考一下有何不妥？把你认为最准确的一些词语去掉，看一看，还能否准确地说明事物？

总言而之，教师为学生定好大方向的目的只有一个，那就是使学生在发现式阅读中能更有效地利用时间，提高探究的效率，少走弯路，多出“成果”。

让学生摆脱思维偏差的诱导者学生在自主探究课文时，有时会出现思维的偏差，这是再正常也不过的事情，不足为怪。作为语文教师，应该怎样去面对这样的问题呢？

一种是直截了当地告诉学生，你错了。学生问为什么时，再详细地分析其错误所在，并说明怎样理解才是正确的。

另一种是对学生探究出的错误结论，教师不作任何有关错对的评判，只是针对学生的错误，循序渐进的提出一个个问题，诱导学生渐渐地走出思维的误区，慢慢发现自己的错误，步步逼近正确的方向。作为教师，应该扮演哪一种角色更为恰当一些呢？我认为应该是后者。

如对丰子恺的《白鹅》这篇课文的探究，有的学生就认为作者打心眼里是讨厌白鹅的。虽然白鹅对作者有物质和精神两方面的贡献，但是也无法改变作者对它的厌恶。要说为什么，原因很简单，白鹅实在太傲慢了，谁会喜欢上傲慢的家伙呢？说证据，有。作者用了大量的篇幅来写白鹅那令人讨厌的傲慢。

面对学生探究出如此错误的结果，作为教师能不急吗？不，不能急，千万不能急。你再急，也无助于把出现的问题圆满解决好。这时，教师更应该冷静、沉着地应对。你不妨对学生提出这样一些问题：

你养过宠物吗？如果养过，你有没有给宠物上过政治课，要求它做宠物也要讲究品德高尚，不能太傲慢呢？如果没有，将来打算养的话，你认为需不需认认真真地给它上堂生动的政治课呢？

你喜欢老实一点的宠物，还是喜欢机灵一点的宠物？

假如你养的宠物机灵到有点通人性，在它的身上有大量的、类似我们人类的某一点毛病，就像我们学的这篇课文中的白鹅，你会计较它这种“毛病”吗？它有这样或那样类似的毛病，你会更讨厌它，还是会更喜欢它呢？

我认为，只要教师诱导得当，学生摆脱思维偏差是不难的。

创见性思维萌芽的呵护者什么是创见性思维的萌芽？它是参天大树刚萌发的种子，它是化成美丽天鹅前的小丑鸭，若论其完美程度，它甚至还远不如丑小鸭。

什么是创见性思维的萌芽？它远不是圣贤的真知灼见，更不是爱因斯坦的相对论。

具体的说来，创见性思维的萌芽，依愚见，就是指那些虽然很不成熟却经过了学生自己反复思索后作出的独特看法；学生从不同的角度或侧面去理解、诠释，大胆提出自己的见解和主张；学生对课文各种各样别出心裁的解读与议论……

尽管学生这类创见性思维的萌芽往往是片面的、零碎、甚至是有点儿幼稚可笑，只要其包含有正确的元气素，哪怕是一丁点儿正确的元素，教师也应多加肯定，多加激励，多加表扬，千万不要草率否定，更不能冷嘲热讽，使之受到伤害，甚至是夭折。

如有的学生认为《杞人忧天》中的杞人的担忧并非完全多余，日月星辰掉到地上怎么会没事呢？又如有的学生不但认为《愚公移山》中的智叟确有“智”的地方，他的劝阻而且很有人情味，充满了人性的关怀。人都那么老了，不应该多享些清福吗？穷找苦吃干什么？对于学生提出的这类问题，教师首先应充分肯定其特定角度来说是合理的、正确的，并需积极鼓励学生大胆尝试从多角度多侧面去思考、探索问题。千万别忘了，这些创见性思维的萌芽，有朝一日，可能会长成像《读孟尝君传》这样的参天大树的。

作为语文教师，我们应该清醒地认识到：大名鼎鼎的王安石，也不是爹娘一生下来就能写出《读孟尝君传》这样短小精悍，使天下人的眼睛顿时为之一亮的驳论文来的。

促进交流，共同提高的推动者在发现式阅读教学中，我们教师还应该扮演好促进交流，共同提高的积极推动者的角色。为什么要这样做呢？我想英国的著名作家萧伯纳已为我们论述得很清楚了：

“两个人在一起交换苹果与两个人交换思想完全不一样。两人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但是两个人交换了思想，每个人就同时有两种思想。”

这位英国名作家的精辟论述，可以说对我们教学的启示是十分有益的。不就等于告诉了我们在发现式阅读中学生的交流是何等重要吗？学生交流的结果不是一加一等于二，而是一加一等于四。

因此，在发现式阅读教学中，我们教师要格外注意扮演好促进学生交流的这个角色。

我们在教学中，不但要鼓励、促进基础好、有口才的学生积极发言交流，而且更需想方设法鼓励、促进那些成绩较差，口才不怎么好的学生积极参与发言交流；不但要促进学生在课堂上交流，而且需要促进生在课后进行交流；不但要促进学生在阅读中进行交流，而且要促进学生在积累运用方面进行交流。如自己在文中摘录了什么好词好句；自己文章的结构是从哪篇范文中受到了启发；某个段落借鉴了某篇名著；某些词句得益于某些名人名言等等。

目前，我国的发现式阅读教学还是在摸索中前进的起步阶段，它离成熟与完善还有一段漫长而艰辛的路程。我在这里谈的只是自己在教学实践中的一点体会与思索罢了。