成人英语学习者的网上学习状况

 成人英语学习者的网上学习状况

这意味着成人英语学习者除了屈指可数的面授外，大部分时间应该利用网上资源进行自主学习，所以在问卷中，研究者十分关注成人英语学习者的网上学习状况以及网上资源的利用情况。

综合英语系列网络课程曾在2008年被评为国家级网络精品课程，网上学习资源非常丰富，受到专家的认可。可在调查中，能够看出该网络精品课程的利用状况堪忧，如图2所示。

问卷中，选择“很少使用”和“从来没有使用过”的学生竟然分别占到了60.4%和13.5%，而作为教师最希望学生做到的“每次上课前浏览”只有区区9%。对少数能够经常浏览网络课程的学生来说，每周浏览一次的占46.2%，每周浏览两次的占26.8%，每周浏览三次的占16.5%，每周浏览四次或以上的占10.5%，每次浏览网络课程的时间大约40分钟。这个数据很值得远程教育的研究者和实施者深思！如果在外语等技能性学科学习过程中，因电大曾遭受“电大不电，远程不远”的诟病而矫枉过正，过分强调网络的作用，而偏颇为“为远而远，为电而电”，完全放弃“面授”，起码在现实中还走不通。如果网上学习并没有真正发生，教学质量如何得到保证？推而广之，开放大学确实需要技术引领，但过分迷信技术是解决一切教育问题的灵丹妙药，就会大错特错。在技术引领下采用先进的教学平台，设计开发精良的网络课程，投入大量人力物力引进优质资源，可学习者却很少利用，就如同精心准备的盛宴无人问津，绞尽脑汁设计的舞台表演却找不到观众，落入无人喝彩的尴尬境地。如何摆脱这一困境？笔者认为，需要进行认真细致的研究分析。首先，必须将网上教学活动和学习活动有机整合到课程教学全过程中，而不是期待网上学习孤立地发生，要在教学中有目的地引导学生进行网上学习；其次，要加强网上资源的教学设计，切忌只是一味地将传统纸质、录音、录像等媒介上的资源简单搬到网上，而是要充分利用计算机网络的便捷性和交互性，设计互动性更强的网上资源吸引学生上网学习；最后，要研究课程教学管理新模式，借助过程考核的“杠杆”，督促学生上网学习。

在进一步了解学生为什么很少利用网上学习资源时，大多数人给出的答案是没有时间，少部分人给出上网不方便的答案。成人学习最大的困难就是工学矛盾，这是不争的事实。但就其内因而言，学生起初对外语学习有一定的热情，但随着学习的深入，慢慢显示出自身学习动力不足。就其外因而言，在监控力度薄弱的情况下，远程教育的一些缺陷渐渐凸显，如找不到语伴、没有练习的环境、教师及时指导缺失、缺乏互动等，使得学生渐渐对网上学习失去了兴趣。在调查中，对于网络课程栏目的设置，学生也表达了自己的看法。

关于网络课程中哪个栏目对学生学习帮助最大的调查是个多项选择题，统计后发现答案相对比较平均。大致来看，选择情景动画帮助最大的学生多些，表明随着学习者低龄化，网络课程的趣味性和生动性也是吸引学生的地方。而对其他各项相对比较平均的选择，表明不少学生学习网络课程还是会经常浏览对自己通过考试有帮助的栏目。所以，作为“指挥棒”的考核，在吸引或迫使学生网上学习方面要发挥应有的导向作用。