网络教学平台的发展遇到瓶颈的主要原因在于设计理念的滞后

教学支持系统是开展各种网络教学活动的载体，近些年得到了广泛的应用。但通过分析对比2000年以来国内外主要E-Learning供应商的网络教学平台，我们发现，尽管不断有新技术应用到网络平台的设计和开发中，网络平台的用户规模不断扩大，界面和组织形式不断变化，但功能框架并没有发生大的改变。功能越来越同质化，在低层次上重复，没有跟上技术的发展和新的教学发展趋势[1]。同时，网络学习的学习者障碍问题（如认知超载和网络迷航等）也没有从技术上得以很好地解决。

网络教学平台的发展遇到瓶颈的主要原因在于设计理念的滞后。由于目前大多数网络教学平台基于学习内容（对象）研发，按照分门别类的功能模块的方式进行组织，而且各个“工具”基本上是孤立的，之间少有关联，应用过程零散且无序，特别是对教学“活动”缺少直接的支持，而“活动”是组成教学的基本单元，理应在教学支持系统的设计中得以体现。David H Jonassen在提出建构主义学习环境理论时即是以活动理论作为分析框架[2]。Colin Tattersall和RobKoper也指出，当前E-learning业界的共识，是以学习对象为中心的观点应该发展到以学习活动为中心的观点上来[3]。尽管引起了相关领域专家的重视，但目前尚未形成成熟的、获得大规模推广应用的开发框架。因此，从对按照时间顺序展开的“学习活动”的支持出发，在分析教学活动系统的要素及各要素之间的动态关系的基础上，建立全新的教学支持系统设计框架有着重要的现实意义。