网上远程教育在高校教学中的应用与思考

发布时间： 2012-12-25 15:57 来源：

关键词：网络

网上远程教育作为一个崭新的教育形式，愈来愈显示出它的重要和优越性，并将在未来的高等教育中成为一种最具潜力、最受被教育者欢迎的教育资源方式。

　　网上远程教育作为一种高科技手段，已经成为一种趋势和热点，使得网上远程教学科技的研究成为国内外教育技术领域研究的热门课题之一。这是一场高等教育史上的革命。它将重新建立人类高等教育的模式，将刷新传统的教学观念并且给我们从事教育技术的工作者、教师以及学生提出新的要求和挑战。

　　一、网上远程教育

　　高校利用公共信息平台开展教学是不可逆转的事实，它加速了高等教育的产业化进程，也使网络远程教育成为教育改革的动力。　

　　1.网上远程教育的发展

　　国际上的网上远程教育起步比较早。自从广播、通讯，特别是卫星等现代化传播手段进入人类社会，有识之士们就开始考虑在远程教育上的应用了。这种思维，使得人类的高等教育远程网的模式得以出现。二十世纪八十年代中期，西方的一些科技先进的国家开始利用国际互联网(Internet)进行远程教育。美国首开先河并取得了巨大的成功，这种成功，不仅仅是在教育方面，同时也带来了一场网上远程教学技术上的革命，使世界上许多国家予以关注，并纷纷加入这个行列。随着互联网的普及，许多先进的国家早已把它作为一种教学的工具。就高等教育来说，先进国家早已实行了网上远程教学。学生坐在远程的多媒体教室里，甚至坐在家中就可以收看(点播)自己所学的课程，可以同教师网上对话，可以网上答题，甚至考试，拿到毕业文凭，这种情况，不仅仅发生现在科技发达的美国、日本、英国等，甚至连第三世界的许多国家也早已实行，例如泰国、新加坡、韩国等等。

　　美国的网上远程教育起步于1996年。加利福尼亚、得克萨斯等10个州联合创立了网上的虚拟大学，此后，如雨后春笋，拉开了网络远程教育的序幕。目前美国约有80所大学允许通过网络学习考试获得学位。课程已覆盖了各主要学科。例如，美国国家技术大学开放的化学工程、桥梁工程、工商管理等16门课程；威士康辛大学开设的商业、文学、教育、图书馆和社会科学5个门类17门课程；加拿大西蒙福莱士大学开设的地理学、历史学和心理学等28门课程；英国开放大学开设的数学、农业、结构工程等11门课程等等。

　　由于某种原因，网上远程教育在我国起步较晚。我国首次覆盖全国的计算机互联网络CERNET是1995年投入使用。但发展相当迅速。目前从网上可查到的信息和各院校开放的对外服务情况看，清华大学、北京大学、上海交通大学、华南理工大学、中国人民大学和湖南大学等大多数高校已陆续在网上设立了自己的电子教室。但与西方发达国家相比，在开出课程种类、课程内容质量上还有一定的距离。

　　2.网上远程教学的发展层面

　　认识了我国目前的远程教育情况之后，再来分析一下目前我国高等教育远程网络的发展层面：

　　现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。网上远程教育真正顺应了这一发展潮流。形成由初级向高级不断变化的动态系统。我们将其划分为经验、系统和智能三个层面。

　　经验层面：是网上远程教育发展的初级阶段，其主要特征是凭借个人经验、感觉认识去组织教学活动，错误地认为网上教学只是在摄像机面前讲课，是传播授课形式的“直播”，这样的教学本身有许多不确定的因素，因为网上远程教学本身具有的一些非智力因素的干扰。教学效果甚至低于课堂教学，这不是网上远程教学的目的。应该说是网上教学的实践摸索阶段。

　　系统层面：也被称为理性层面，是网上远程教学的中级层面。其特征是教学的组织者运用系统科学的理论和方法，以设计理论为教学指导，进行课程教学全过程的优化设计，实施有组织、有计划的教学。这是我们现阶段开展网上学历教育的最基本的要求。

　　智能层面：是网上远程教育的高级阶段。其特征是远程网络高度发达，教学信息高效快捷。网络的虚拟现实技术得到充分的运用，并且出现在教学中使用智能化的教学系统。师生可以实时进行双向交流，可视对话。

　　3.待开发的共享资源

　　21世纪是信息时代，是资源共享的时代。由于信息产业的飞速的发展，人类的沟通和信息共有共享已是趋势。网络在迅猛地冲击着传统的封闭的观念和方式的同时，大学的资源也将不再是学校和课堂上学生们所独有的了。学校的课堂和学校的围墙在悄然地变得无穷大。教师将不再面对自己的几十名学生。教师将成为公共的，社会的资源。

　　这是一种时代的挑战：挑战之一，网络技术的开发。我们目前高校的网络传输和制作力量还十分薄弱。这出于三方面原因：一是由于资金的匮乏，设备的更新无法满足换代的需要；二是现有的技术队伍还一时无法适应新设备、新技术的需求。三是，我们的教师素质还无法满足网络传输的需要。

　　这里有历史的原因。资金的不足是主要原因之一。但不是决定性的因素。事实上，我们大多数高校的设备使用率还远远不足50%。而许多高校还没有真正的把这件事情作为主要工作来抓，没有得到应有的重视。其主要原因在于，学校领导们从思想上还难于接受这一新生事物，而更重要的是学校还不能拿出让学校决策人满意的网上教学成果。

　　挑战之二，我们的网络教育技术人员缺乏足够的制作经验，教师的水平和网上授课的经验不足。

　　因此，我们在强调网络教育的同时，必须对以上问题给予重视。观念→技术培训→教师水平提高=社会资源。这就是网上教育最终要达到的目的。网上教育是一种社会资源，它不再是某个学校、某班学生所再独享的了。