远程开放教育评价

第2分主题“远程开放学习的教学评价”，对27篇论文进行了交流。在教学评价方面出现了一些有使用价值的观点和方法：师生评价结合的教学评估方式是一种实现教学客观评价的方式（N.Nikoh，日本），通过学习效率自测改进远程学习质量（G.Saidi，伊朗），通过目标任务和学习支持与监管相结合的途径保障教学测量质量（何岚湘，中国）[8]等等。一个报告以核工程的虚拟实验为基础介绍了一种虚拟实验工具的设计（Almad Abrishami, 伊朗）[9]

第3分主题是关于“远程开放教育系统的现代技术应用的评估”的讨论，进行了28篇论文的交流。这是一个活跃的论题，热点有对Web 2.0平台、移动学习等的讨论，同时有学者对各种学习资源的调查进行了冷静的分析，得到的是不同年龄人群对于不同媒体形式教学资源的接受程度不同（H.Ishi，日本）。

第4分主题“远程开放教育员工培训项目的组织及其评价”，有17篇交流论文，但是该主题的文章内容多数和第一分主题交叉，由此归并到第1组交流。

分主题5是关于“远程开放教育合作的评估”的讨论，进行了18篇论文的交流。给笔者留下印象最深的是用数据挖掘方法激励学生进取的论文（W.Poonnawat,泰国），文章通过问卷、访谈和学生、教师档案数据的综合分析，判断学生学习行为特点（包括接受远程学习资源、对网络的依赖程度等），进而形成发挥学生学习特长、激励学生学习积极性的策略。

交流论文带有一个共同的基本特征，是用大量的研究数据说明实际而较少个人观点论述。会议带来的这些新视角不仅拓宽了远程开放教育工作者的视野，也推进了综合应用多学科的现代理论开展远程教育理论研究的步伐。

年会秘书处从大量的论文中选取159篇论文集结成AAOU第23届年会文集，并遴选出12篇论文作为优秀论文评选的候选文章。从中可以看到亚洲远程开放教育的学术研究热点：远程开放教育的质量评价；标准化学习过程的评价；网上学习测量；学习资源与过程评价；学习支持策略和女性学习者的学习支持策略问题。同时，一些学者提出了一些新的、带有信息社会发展特征的观察视角，例如数据挖掘技术、经济学恩格尔指数、教育和远程开放教育的可持续发展、开放教育的社会角色等。

值得注意的是，在开放教育研究方面对多学科新理论的初步尝试还存在不同程度上的问题，主要是对一些他学科概念引用得欠准确。可喜的是，那些不很确定的观念应用引发了热烈讨论，并基本上澄清了在开放教育领域中存在的模糊概念，如成本与价格和购买能力、恩格尔指数与恩格尔定律、需求与供给等人们新近引入开放教育的经济学概念；而如交互、角色、信息反馈等这些有明确定义的概念在远程开放教育领域的界定仍是值得讨论的问题。